1、五是改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制，相应提出树立正确用人导向、促进人岗相适2项任务。(学生对老师的教学评价)。
2、在本科教学方面，他把四年本科课程分为初级和高级两个阶段。初级阶段是基础课，高级阶段是专业课。废除了要求大一新生学专业的做法，改为新生统一修基础课，但可以根据个人兴趣选修部分专业课。他也曾试图放弃本科基础教育部分，虽然并不成功。但他成功地把学期制(1年2个学期，1学期18周，上课16周)改为学季制(1年3学季，1学季12周，上课10周)。据说这个安排也是为了让教师有更多时间从事研究。
3、老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。
4、答：教育评价改革是一项世界性、历史性、实践性难题，涉及历史文化传统、经济社会发展水平、思想观念等多重因素，涉及到不同主体，牵一发而动全身，必须以攻坚克难的勇气、久久为功的韧劲，进行系统设计、辨证施治、重点突破。
5、 胜利果实,永远挂在树梢上,你可要努力往上跳,才能摘到啊!
6、老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。
7、学生学业咨询也被长期诟病，尤其是基础阶段的学业咨询。教师都不愿承担咨询任务。于是成立了一个初级部委员会负责基础阶段学生学业咨询，很像今天的学生咨询办公室，主要任务是帮助学生选专业，包括联系院系和教师。一旦学生有了专业导师，学术咨询就成了专业教师的职责。至于规划的学生成长与发展咨询，干脆就消失了。㉑
8、老师，您为了我们的学习，为了我们的进步，总是不辞辛劳，对我们的敦敦教导，让我们深受感动。老师，感谢您。感恩，我的小学老师!
9、老师我已不再顽皮，已在自己的事业中茁壮发展。那清脆下课铃声都已成为往事，唯一没变的是学生对您的思念。(学生对老师的教学评价)。
10、“同学们，根据评价量规，在规定时间前完成、记录完成任务用时及答案正确能获得三颗星。全班32位学生，29人获得三颗星，3人获得两颗星。失去1颗星主要是没有记录完成任务用时，下次注意。”老师高兴地汇总着。
11、第深化考试招生制度改革。在中高考方面，提出稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。完善高等职业教育“文化素质+职业技能”考试招生办法。在研究生考试招生方面，提出深化研究生考试招生改革，加强科研创新能力和实践能力考查。在招生秩序方面，提出各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生源。在促进终身学习方面，提出探索建立学分银行制度，推动多种形式学习成果的认定、积累和转换，实现不同类型教育、学历与非学历教育、校内与校外教育之间互通衔接，畅通终身学习和人才成长渠道。
12、从历史上看，早期现代大学是以教学为主的。直到进入德国洪堡时期，研究才作为一种新的学术活动进入现代大学。尔后，研究在现代大学中得到了高度重视，大学不断发展出各种新制度支持研究活动。而与此同时，本科教学却在现代大学中经历了一个不断旁落的过程，最终酿成今日危机。因此，有必要系统考察研究和教学活动在现代大学中的制度化状态，看现代大学是如何支持这两种活动，从而理解为什么会出现“重科研轻教学”现象的。此外，从考察大学对研究的制度化支持中还可以看到，如果要使教学获得类似的发展，它需要从现代大学中获得怎样的支持。为了深刻理解这个过程，我们还可以具体考察一所现代大学的发展史，看看这个现象是怎样逐渐发生的，从而对这个问题有一个真实的理解。希望这两个考察会有助于思考如何在现代大学中重建两者的平衡。
13、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
14、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
15、从孩子点滴的进步中，我感到你在我这个差生孩子的身上下了很大的功夫，衷心的感谢你，老师。
16、老师讲课重点突出，授课条理清晰，认真负责，严谨，耐心，内容丰富，涉及内容十分广泛。课堂气氛很好，总是能把授课内容和社会实际结合起来，授课内容通俗易懂。家长和学生评价老师的评语据了解，该校去年首次采用这一新的评价体系，有位老师没有通过学生的“考评”。这些老师纷纷检查自己教学和工作中存在的不足，并拿出整改措施。今年寒假前的考评，只有位老师没有通过。该校一些老师说，平时长期习惯了考学生，现在让学生考自己，感到工作压力大了，老师不好当了。在这种逆向考评中，教学水平提高了，工作责任心也更强了。
17、首先界定问题的性质与范围。按博耶对大学教授职责的分类，大学教师有四项基本职责：发现知识、整合知识、应用知识、传授知识。而在“重科研轻教学”问题中的“科研”，可以包括教学之外的其他三类职责，只是不同类型学校强调的重点不同而已。例如，研究型大学比较强调知识创造(即原创性知识创造)和知识整合(即把分散知识整合成为体系化知识)。而在医学、工程、管理等专门职业领域(professionalfield)，知识应用也被认为是学术。因此科研与教学的对立实际上是教学与其他三类职责之间的对立。
18、第要加强专业化建设。重点提出了8条举措：一是构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制，发挥专业机构和社会组织作用。二是严格控制教育评价活动数量和频次，减少多头评价、重复评价，切实减轻基层和学校负担。三是各地要创新基础教育教研工作指导方式，严格控制以考试方式抽检评测学校和学生。四是创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。五是完善评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。六是加强教师教育评价能力建设，支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业，培养教育评价专门人才。七是加强国家教育考试工作队伍建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制。八是积极开展教育评价国际合作，参与联合国2030年可持续发展议程教育目标实施监测评估，彰显中国理念，贡献中国方案。
19、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积细踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
20、六年级孩子会提什么样的数学问题，你试了才知道
21、明晰的课堂教学结构，是让师生学习活动和谐统一的关键所在。课堂教学的结构包括两个方面，一是学生“学”的结构性建构，如知识体系的建构、学生认知结构的创造性建构；二是教师“教”的逻辑性和结构性，教师“教”的逻辑结构与学生“学”的逻辑结构如何融通，使教师的“教”与学生的“学”完美统这是值得深入思考的。创新教学方式应以教学结构创新为抓手。
22、xx老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
23、(先睹为快)赵炬明：《聚焦设计：实践与方法——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三》(下)
24、⑪参见赵炬明，“大学组织和大学德育”，《高等工程教育研究》，1991年第2期。
25、老师讲课重点突出，授课条理清晰，认真负责，严谨，耐心，内容丰富，涉及内容十分广泛。课堂气氛很好，总是能把授课内容和社会实际结合起来，授课内容通俗易懂。
26、(18)(21)(26)(31)BARRTHOLOMEWK,BRINEARCS,NILANR.AChronologyofStanfordUniversityanditsFounders1824-2000(M).Stanford:StanfordHistorySociety,2001:57-58+97,1964-19
27、(4)重视合作，讲求生成；—关注讨论，学生参与
28、感谢您，我的小学老师。我会用您给的画笔，不断给自己添上一道亮丽的色彩。
29、老师在生活工作中给人的感觉是生活朴素，工作认真负责，是一位十分称职的老师！老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确地发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。
30、您是一棵挺拔的树，曾结过成熟的果实，岁月在您的身上镌刻下苍老的年轮，您的身旁却崛起一片森林郁郁葱葱。
31、人生旅程上您为我点燃希望的光芒丰富我的心灵，增添我的智慧谢谢您!老师愿您永远健康!愉快!幸福秋风落叶轻拂过宛如当年您敦厚的手慈祥的话给我最温柔的抚慰最诚挚的教化。祝福您亲爱的老师……
32、对TRF报告认为教学和科研互补的说法，库班并不认同。他说，“尽管这个说法在斯坦福已经成为教条，但这个说法缺乏令人信服的证据”。他认为TRF的调查有问题。事实上“大多数教师感到学校政策对研究的重视高于教学，很多教师认为学校应该采取激励和奖励措施，帮助矫正这个失衡”。(30) 库班认为，TRF委员会没有认识到，教学科研的矛盾实际上植根于大学/学院结构之中。只要这个结构存在，这个矛盾就不可能消失。
33、李辉老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使我们对信号系统这门课产生了浓厚的兴趣。
34、您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神，可以用两个字就是--燃烧!不停的燃烧!
35、(11)(12)(16)(17)(30)(33)LARRYCUBAN.HowScholarsTrumpedTeachers:ChangewithoutReforminUniversityCurriculum,TeachingandResearch,1890-1990(M).TeacherCollege Press,1999:20,17-20,38,1
36、这几个月，他总是教我们如何做人，学习，守纪守规。他教我学会感恩，负责，超越。有时老师脸上表现一副严肃的样子，还真有点害怕，他的眼神有时也蛮严肃的。总之，他有时严肃，有时可以跟他开玩笑，不过不要开的太过分，老师会生气的。老师还说要注意袭击，生活处处要注意细节，才能做成大事。
37、有如从朔风凛冽的户外来到冬曰雪夜的炉边;老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感谢您?
38、张老师以饱满的热诚恳的态度投入到这一年的教育教导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位。
39、关于制度有很多不同说法，本文采用美国学者斯科特(RichardScott)的制度定义。制度是什么？制度是能使人们按一定方式参与社会活动的要素，目的是为社会活动提供意义和稳定性。按斯科特的定义，制度包括三类要素：规制性、规范性和文化—认知要素，由此形成三类不同制度。规制(regulative)性制度，指需要强制执行的制度，如法律制度；规范(normative)性制度，指依靠社会责任和社会期待来执行的制度，如道德；文化—认知性(cultural-cognitive)制度，指因接受某种观念而自觉执行的制度，如文化(见表1)。值得注意的是，在斯科特的制度定义与分类中，制度不仅包括法律规章制度，还包括道德制度和文化制度。斯科特的制度定义为理解科学的组织化与制度化提供了开阔空间，使我们可以把很多原来属于道德和文化信念的规范性行为纳入制度研究范围。
40、④导入要考虑语言的艺术性。清楚明白、富有感染性。
41、但是，我们就应清醒的认识到教学工作仍然存在些问题，用办好人民满意的教育、打造精品学校的目标来衡量，仍有不小差距。比如，教师素质有待进一步提高，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都会影响着教学质量的提高。
42、该同志积极参加校本教研及校本培训，多次承担学校的公开课，很注重教学反思，是一位上进心强的教师。在这一年里成长很快。
43、下面，就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时教学调研、检查等状况，作如下分析:
44、二是改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准、完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职业学校评价、改进高等学校评价5项任务。
45、孩子的进步，你付出了大量的心血，我们感谢你。
46、第突出教育教学实绩。提出：一是强调把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。二是在幼儿园教师评价方面，强调突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。三是在中小学教师评价方面，提出探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容；完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。四是在职业学校教师评价方面，提出健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和专业教学能力。五是在高校教师评价方面，提出不得将国(境)外学习经历作为教师聘用和职称评聘的限制性条件；落实教授上课制度，对未达到要求的给予年度或聘期考核不合格处理。六是在教师工作量核定方面，提出把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等情况计入工作量。七是在平台建设和激励机制方面，提出支持建设高质量教学研究类学术期刊，鼓励高校学报向教学研究倾斜；完善教材质量监控和评价机制，实施教材建设国家奖励制度；完善国家教学成果奖评选制度等措施。
47、教学创新的成果，可以是一种教育思想、一种教育实践范式，也可以是通过文字表达的教育论文与专著。具有较强创新能力的教师，在教育实践中遇到瓶颈时会另辟蹊径解决问题，能够形成自己的教学风格，善于积累教育教学经验，勤于思考、勤于动笔，通过撰写论文与专著，丰富自己的教育成果。因此开展教学创新评价时，要避免唯论文的倾向，但是否有显性的创新成果也是一个重要的考查点。
48、第突出质量导向。教师科研重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。
49、美国SC改革史上有篇著名文章：《从教到学：本科教学新范式》，塔格就是作者之一。① 他说，自从这篇文章发表，他就有了第二职业——成天像传教士一样到处介绍宣传这个新理念。然而，他的“传教”事业并不顺利。他发现很多学校和教师虽然在原则上认同这个理念，但就是不愿意付诸实践。这让塔格很困惑。更奇怪的是，他发现所有高校都由衷地宣称本科教学是学校的首要使命，但到了具体实践中，就变成了研究第教学第二。教师那里也是如此，大多数教师都认为学生中心合理，但进了教室就变成了讲授第学习第二。也就是说，在本科教学问题上，学校和教师普遍存在明显的言行不一。这是为什么？他花了20多年时间研究这个问题，2019年发表了这本书，给出了他的调查与答案。
50、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
51、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
52、如五年级一个自然数乘以0、0相当于把这个数()
53、下面考察斯坦福大学的百年本科教学史，看看本科教学在这所世界知名大学中是怎样旁落的。