1、03 别老想着请教别人，只有你自己能够帮你自己
2、苏霍姆林斯基的教育学是唯物、辩证的科学。他反对古板、陈旧与没有变化的教育观。“在这个世界上没有也不可能有统一的教法，最重要的还是在于教师”，他倡导让每一个学生都能发挥自己的特长，反对刻板、单一的教学。“没有恶，也就没有善的存在”，因此培养善良，就必须知道和了解恶的存在。“懒惰，是一切罪过之母”……
3、他在帕夫雷什中学任教。担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地写作;奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。
4、 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养"真正的人"。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。(苏霍姆林斯基代表作)。
5、 家长教育学(苏霍姆林斯基著、中国妇女出版社、1982年9月出版)
6、布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。
7、为什么经常在一年级就会出现成绩不好、落后的学生呢？这是因为在智力劳动领域中没有对孩子个别对待。他说：“教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个儿童的力量和可能性。”
8、在帕夫雷什学校的文学室，静静地望着作家们一幅幅画像，一部部装帧不豪华却感厚重的作品在眼前晃过，几排简单的书架，几张简单的座椅，却洋溢着浓浓的文学氛围。作为语文教师，本能地为这个国家能有这样的一块“地方”而感动。此刻，一股温暖的热流涌向眼眶——这是一个热爱文学的民族，一个不忘记文学的民族，有高山一样挺实的肩膀和白桦林一般深沉的情怀。文学是一个民族的灵魂，也是一个民族智慧的结晶，文学在一定程度上塑造了一个民族的形象！
9、10年前，应乌克兰之邀，我有幸成为中国代表团成员之与全国著名教授、校长一同前往乌克兰，参加“第三届国际苏霍姆林斯基教育思想研讨会暨纪念苏霍姆林斯基90周年诞辰纪念大会”。那次乌克兰之行让我获益匪浅，我是苏霍姆林斯基忠实的“粉丝”，在很多平台我谈论过他的教育思想、教育艺术、儿童观，其实从他以及乌克兰这片土地上，我还能感受到文学的力量。
10、苏霍姆林斯基的教育学是实践的科学，在其著作中无处不体现着这一点。劳动的力量如此之大，是我以前没有意识到的。他用无数实例说明了人在成长过程中所体现出的“实践是检验真理的唯一标准”。
11、因此，苏霍姆林斯基提出学校要达到3项具体要求：(1)让每个学生都有一门特别喜爱的学科，鼓励他“超纲”；(2)让每个学生都有一样入迷的课外制作活动；(3)让每个学生都有他自己最喜爱的书籍。(苏霍姆林斯基代表作)。
12、他说：“对我这个教育者来说，一件必须的、复杂的、极其困难的工作，就是使年轻人深信：知识对你来说之所以必不可少，并不单单是为了你将来的职业，并不单单是为了你毕业以后考上大学，而首先是为了你能享受一个劳动者的丰富的精神生活；不管你是当教师还是当拖拉机手，你必须是一个文明的人，是你的子女的明智的和精神上无比丰富的教育者。”
13、苏霍姆林斯基说：“应当尽可能给教师留出更多的时间用于自学,让他们从书箱这个最重要的文化源泉中尽量地充实自己。这是全体教师精神生活的基础。”(《和青年校长的谈话》赵玮等译上海教育出版社1983年6月第一版第82页)
14、席慕蓉：没有童心的童年不是我们该给孩子的礼物
15、他认为，教育最高的境界是自我教育，让学生学会自我教育是教育最崇高的任务；教育最佳的方式是让学生感觉不到教育与训话的同时能收获良多，并引起学生的思考；教育最好的结果是让每一位学生都能展现自己的特长并不断积累自己的信心与能力去发挥自己的特长；对于教育学校的领导，他认为：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”这句话成为教育职业的至理名言。
16、1970年，法国成人教育家保罗·朗格朗出版的《终身教育引论》，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。
17、苏霍姆林斯基在《寄语后来人》一文中，对后辈的教育同行们寄予了无限厚望，他把自己对教育未来的期望整理成八条教育遗嘱，对影响学生发展的各个方面都进行了细致地嘱咐。其中有一条，苏霍姆林斯基特别讲到要保护好学生的自尊心。他说，要当做最宝贵的珍宝一般，保护儿童的信赖这朵最娇柔的鲜花。它是很容易折损，憔悴和被不信赖的毒汁毒死的。
18、顾明远：明远教育书院名誉理事长、北京师范大学资深教授
19、主要成就 两枚列宁勋章 多枚乌申斯基和马卡连柯奖章
20、《和青年校长的谈话》是苏霍姆林斯基作品，2009年3月1日教育科学出版社出版。
21、在学校里，智育当然起着重要作用。但是，获得知识是为了以后能创造性地工作，造福于人类，成为一个文明的人。
22、更要慎重对待惩罚。他说：“惩罚是一种敏感性强，不无危险的教育手段。”教师往往在运用这种手段时犯错误。有时教师认为极轻的惩罚，儿童却认为是极大的不公平。他说：“谅解对一个人在精神上的触动要比惩罚强烈得多。”
23、顾明远：今天的年轻人生活在一个不断变化的时候，跟过去的学生已经不一样了，现在新的技术一出来，马上会以数字化的形式传遍全世界，已经没有时间等待你再去适应了，这就对教育提出了一个很大的挑战，我们怎么能够让学生适应这种信息万变的时代，很重要的一点就是要培养学生的创新思维，由此我认为，一句话来概括教学的本质是什么，就是改变人的思维。
24、教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。
25、 例如在《怎样培养真正的人》第257页《人生下来是为了在自己身后留下痕迹》开头说：
26、那次乌克兰之行，我发现每一所学校都有“文学室”。在帕夫雷什中学的文学室，墙壁上挂满著名作家们的肖像，以及他们代表作品的介绍。别具意味的是，文学室还给当地村里的“知名作家”留了一席之地。只要他们的诗或著书有了影响，就要当地的学生们记住他们，并阅读他们的作品。事后，在去雅尔塔的路上，陪同的乌克兰老师告诉我们，乌克兰人有一种特别的情结，自己国家乃至自己家乡作家的作品，学生们是必须要阅读的。
27、01 直言不讳答网友：我不会接受任何道德绑架
28、顾明远：我觉得老师往往看到的是一些表面现象，还要看到背后的原因。师生关系非常微妙，老师的一个眼神、一个举动都能体现出他对孩子的态度。老师应该关心每个孩子的表现，看到孩子的变化。苏霍姆林斯基在书里说，在头半年时间里不给孩子打不及格的分数；给孩子第一次打分的时候，不打不及格。正是这些微妙的地方，能够培养孩子的自信心、自尊心。
29、 “于是我看到：一个孩子的思想河流汹涌澎湃地在畅流，不断产生新的形象；另一个则如同一打气势磅礴、水面宽阔、深浅莫测，却缓缓流动的大河。河水的流动甚至无法察觉，但它却奔流不息，无法使它转入新的渠道；而另一些孩子的思想河流则轻快急速，好似可以加以堵截，使它立即转变流向。”
30、
31、在我们的课堂教学中，我发现有的老师关心孩子不充分，往往只关心聪明的孩子。比如我在一节课上看到一个老师对同一个学生提问了8次，对有的学生却视而不见，我觉得这样的课很不成功。当然因为大班额的缘故老师照顾不过来，这可以理解，但是我们老师确实要关心每个孩子，看到孩子的变化。
32、好了，不深究这个问题了，还是回到帕夫雷什中学，还是说苏霍姆林斯基比较保险。
33、更重要的是，对于每一个独立存在的个体而言，文学是导师、是路标、是绝望时的一抹亮色、是焦虑中的一份安慰，多少人在无尽的苦难与无边的烦恼中，用这样的方式，获得顿悟之后的解脱，隐忍之后的升华。
34、卡娅：首先我想说的是感谢中国有这么多人关注苏霍姆林斯基。我们今天讨论的主题是把心灵献给孩子，苏霍姆林斯基有一颗完整的心灵，但是我认为他有一部分心灵留在了中国，也影响了中国的教育家。
35、谁没有见过学校里这种常见的场景呢？教师正在讲解一个新的教学内容，学生们认真听着内容丰富的讲解。新内容的讲述结束了，教师问学生：“有什么问题吗？”教室里一片沉默，没有问题，于是，教师得出结论，看来新内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生一个接一个地叫起来，让他们复述教师讲述的内容的时候，他们都回答得前言不搭后语，根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。但是，在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说：“既然你们一点都没懂，为什么你们刚才不提出问题来？”
36、当然，这一切都是对真心热爱教育的教师说的。否则，就是对牛弹琴。
37、那么，是文学成就了苏霍姆林斯基，还是苏霍姆林斯基文学式的教育成就了别人？这些问题不必追问，但可以肯定地说，文学熏陶了苏霍姆林斯基的思想。目前，这个国家的社会体制、经济体制在不断变化，教育的观念也在变化。然而，抛开苏霍姆林斯基的“文学”不说，40年后的今天，当你踏上他的祖国，你亲眼见到一个个存在着的“文学室”，亲耳听到乌克兰人对文学的敬畏，你就会相信，他们依然没有忘记文学，没有忘记对美好的追求，对未来的坚信。
38、为此，他又和老师们一起研究后进生，用了大量力气帮助学习困难的学生，包括能力的培养、作业量的把握，以及对学生责任心和自信心的培养。当然，还有一点很重要，就是创造条件鼓励学习吃力、成绩暂时落后的学生加强阅读。苏霍姆林斯基有一个很重要的观点：“阅读是‘困难’学生智力教育的重要手段。”他说：“问题不仅在于,阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况,而且在于,阅读可以发展学生的智力。‘困难’学生阅读的东西越多,他的思想就越清楚,他的智力也就越积极。”(《给教师的一百条建议》周蕖、王义高等译天津人民出版社1981年第一版第64页)
39、一是《把整个心灵献给孩子》——它涉及的是小学儿童阶段的乐学生活；
40、没有自由支配的时间，是因为用于备课的时间太多；而为了让花在备课上的时间尽可能少，就需要花更多的时间读书。这就是苏霍姆林斯基“减负”的逻辑。
41、人们经常听到关于教师应该这样那样的许多要求。譬如说:教师应该好好备课:教师在走进教室时应该把一切个人的和家庭的苦恼和不幸丢在门外,面带笑容站在孩子们面前;教师应该善于找到通往每个孩子心灵的门径;等等。但是我们常常忽略了一点就是我们(校长、d组织、社会各界)应该给教师一些什么。例如:为丰富教师的精神生活创造环境和条件,使他不要白白地耗费精力和宝贵的时间,去做那些琐碎无用和妨碍他的创造性努力的事。(《和青年校长的谈话》赵玮等译上海教育出版社1983年6月第一版第80页)
42、苏霍姆林斯卡娅：有一句话是苏霍姆林斯基在回答一位教师来信时说过这样一句话：我们把心灵献给孩子，那么把什么留给自己呢？教师的内心还剩什么？我希望大家想想这个问题。在我的理解，希望把心灵献给孩子的同时，我们不要看到作为教师的你还有残酷、锋利的东西，这样你就会有一个非常完整的、善良的自我，一个非常满足的心灵。换言之，请教师热爱自己的职业，请不要认为这是一种牺牲。
43、在我的书房里，有《苏霍姆林斯基选集》第一部，有《给教师的建议》。读苏霍姆林斯基，我读得并不快，也并不急，但每次捧起苏霍姆林斯基，总会得到许许多多新的启迪，总会忍不住玩味再当然，用苏霍姆林斯基来看今天教育中的种种弊端，也会感觉很多很多的遗憾与无奈；用苏霍姆林斯基来看自己昨天的教育，也会感觉更多的不安与后悔！
44、 中国新世纪基础教育的最大成就之一就是成功实施了第八次基础教育课程改革。这次改革，步伐之大，速度之快，取得了令世人瞩目的成就，它促使我国的中小学教育从学科本位、知识本位向关注每一个学生的全面发展这一历史性转变。新课程改革的基本理念是促进每一位学生的发展，这与苏霍姆林斯基的个性全面和谐发的教育思想是相通的。新课程改革倡导课程功能从传授知识到引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的转变；课程结构要体现均衡性、综合性和选择性；学生的学习方式要倡导主动参与、乐于探究、勤于动手；确立学生主体地位，促进学生积极主动地学习等等，所有这些理念，都与苏霍姆林斯基的基本教育思想是符合的。因此在新课程改革之初，无数教育主管部门已经认识到了这一点，纷纷印发苏霍姆林斯基的教育著作，作为新课程改革通识培训的教师必读教材。例如在2003年11月份，笔者所在的潍坊市教育局和寿光教育局曾统一下发文件下，要求全市中小学教师共读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并组织了多次学习考试。此项活动，也促进了广大一线教师对苏霍姆林斯基著作的学习，也促进了苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播。