1、潘海燕的《分式的.基本性质》，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
2、她是大明星，却在大山里默默当了8年教师,人美心善！
3、答：新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。
4、 向光奔跑，努力追梦，时间不会辜负奋进者的脚步，东平明湖中学因注入年轻的力量更美好!
5、 “一花独放不是春，百花齐放春满园”。一个团队需要所有人的光芒绽放，才能让这个团队更加强大，本次活动的开展不仅为所有教师创设了相互学习、相互交流的良好互动氛围，更为教师们搭建了一个展示自己的平台。(听课评语优缺点不足建议)。
6、 刘良华：是的，以前目标教学改革的做法是定标、施标、测标、达标。如果检测之后不能达到掌握水平(不达标)，则需要重新讲解、重新检测，直到人人达到掌握水平。
7、 视导组一行详细查看了学校的教学常规管理，将本次视导的情况向学校领导和教师代表进行了集中反馈，充分肯定了高级中学在教学质量提升上面开展的扎实有效的工作，并就新高考模式下的教育教学管理、教师的专业发展、考前复习等方面提出指导性建议，期望学校在明年高考再创佳绩，为东平乃至全市教育发展作出更大贡献。
8、②您家孩子最近在课上和别人说话次数有点儿多，作业落实不太好。比如，今天上课时，孩子左顾右盼，我教育多次无效，帮他调换座位，他也极不情愿。如果孩子有心结的话，我们还是早点儿为他解开为好。
9、教师招考教育综合必考简答题普通心理学汇总版
10、和家长打交道是一门艺术，常常让很多教师，特别是初职教师，感到手足无措。
11、(1)不被“特色”所折腾
12、在这则操行评语中，为了激发学生的积极性，班主任努力彰显学生“勤劳、认真、整洁、多才多艺”的闪光点，使这则评语具有了催人奋进的激励性。
13、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。
14、 检查结束后，教务处对优秀的常规材料进行了展览;学科组长对发现的个别问题进行了反馈，以便在下一步工作中及时改进。
15、 邓兆行：在叙事评课中，听课者或评课者采取叙事方式的评课，以旁观者的角度谈论观课印象，关注某个学生的学习行为和学习结果，突显学生在课堂上的主体地位。在课堂上，教师的教学行为是为学生的学习目标服务的。一节课的成效全在于学生学得怎么样。传统的评课方式关注教师的教学策略，忽略学生的学习行为，容易引导上公开课的老师注重个人的“教学秀”，目中无人。叙事评课带来了评课导向的改变，也能促进上课老师更关注学生的学习行为和学习结果，以后做教学设计就不再从我是怎样教的角度出发，而是从我是怎样让学生学的角度出发设计教学环节，以此促进老师把研究学生作为教师的首要工作。
16、答：新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。
17、生1：学校放学后，我和王亮在公路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用1/王亮跑了12分钟。
18、不正确。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态度、价值观基础。
19、有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
20、二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；
21、 刘良华：集团提倡对话教学和互动教学。叙事评课也必须是对话的和互动的。
22、 叙事评课淡化了传统评课中的“评论”，强调听课的印象，避免了听课者评课时以“判官”的角色论断这节课的好与坏，减少主观臆测对这节课所带来的偏见。
23、(1)能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;
24、(1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，
25、秦丽燕的《光》，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习资料详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。
26、(作者：王瑛，山东省青岛市黄岛区教育发展研究中心)
27、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
28、第一种方式处于提出问题的层面，与其说这是在与家长沟通，不如说这是在向家长告状。也许家长早就发现了孩子存在这种问题，只是苦于不知道如何解决。教师这样做除了加重家长的忧虑外，成效并不大。
29、 綦玲：每个老师一旦站上讲台，几乎都要经历听课和评课。大家都认同听评课是专业成长的关键。一场听评课活动一般两三节课，老师们有的认为受益良多，有的感觉没触动，帮助不大，有的基本当“听众”，不发言。
30、 本次比赛由学校统一命题、监考、批卷，力求公平公正，让学生发挥出自己最好的水平。比赛中，同学们个个信心十足，沉着、冷静、快速地答题，认真细致地演算、工整地书写，参与比赛的积极性很高。
31、有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子，你认为这种说法正确吗？为什么？
32、(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实;
33、主要表现在“五个过”：评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识；评价标准过多强调共性和一般趋势；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体过多地处于消极的被动地位；评价中心过于关注结果。
34、有人说：“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。”你认为这种说法对吗？请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。
35、“多元交互式”课堂教学评价是一个研究共同体有目的、有组织、有依据的评估活动，根据角色的差异其评估方式而有所侧重，如专家诊断性评估、同行研究性评估、执教者反思性评估、学生习得性评估，从而形成多元主体相互协作、交互的良好氛围。
36、(1)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神;
37、(5)陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈，接着进行答辩，评课者提问，双方各自阐述自己观点，然后总结，最后权威专家点评。
38、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富，如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
39、教师招考教育综合知识心理学易混淆知识概念汇总
40、应留有一定的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点)，注意控制课堂节奏、语言节奏)。
41、本堂课顾老师能较好地引导学生了解flash按钮的相关概念和特点，并能掌握按钮的简单创建和使用方法。能较好地结合学生年龄特点与所学课程的实际情况开展教学，整体效果较好。教学准备也较为充分。
42、 撰写评语不仅是对学生一个学期以来成长过程的总结，也是鼓励、鞭策学生的重要教育契机。如何写出有针对性的、丰富多彩的、充满教师期望的、对学生成长有帮助的评语，需要班主任用心思索、认真琢磨。为此，我思索来以下四条撰写评语的原则。
43、(小C)你像一只调皮可爱的气球，有时候你充满了气，你就会很有力量，而有时候你也会因为做不好而泄气。当你为了班级荣誉失落地趴在课桌上时，老师知道你多么爱这个班集体。后半学期，老师看到了你的专注和认真，看到了你挺直的腰板，程老师要为你竖起大拇指！如果你能够每次借助家校练习册的帮忙，认真完成所有的作业，那就更棒啦！加油，希望你变得更有力量！
44、 通过教研老师们相互学习，互相交流、探讨，不但丰富了课堂教学内容，实现资源共享，而且发挥集体智慧，集思广益，解决教学中的疑惑，提高了课堂效率。
45、Y老师在课堂上能把握学生的`认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
46、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。
47、(2)小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
48、该专题资料丰富多彩，务必程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
49、做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
50、看教态富有感染力，举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融。
51、24 口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。
52、教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，教学案例是教学问题解决的源泉
53、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选取。
54、 感谢各位参与这个话题的讨论。希望集团提倡的叙事评课能够给课堂转型带来强大而真实的动力系统。
55、综合比较法：综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。
56、(4)调查问卷：有三种形式，一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
57、同时，教学过程中获取的所有评价信息均在后台进行处理与分析，提供的多元化分析结果与报告则为教学管理者提供了决策依据。